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浅析信息技术在小学数学教学中的利与弊

2018-09-07 23:16

  在科技日益发达的今天,信息技术在教育教学中发挥了应有的作用。但信息技术在小学数学教学运用中是一把双刃剑,尤其对小学生学习数学而言,亲历探究过程是最为重要的,用技术有时会适得其反。有些老师没有意识到这一点,未能将信息技术正确有效地运用到小学数学教学中,难免在数学教学中陷入误区。本文对小学数学教学中信息技术使用的利与弊进行初步探讨,旨在将信息技术与当前小学数学教学有机地结合在一起,使教师与学生正确运用信息技术。

  数学是一门逻辑性、抽象性和思维性很强的学科。因此,学生对于小学数学中的基本概念、规律、计算等,往往会觉得枯燥无味,学习非常被动。如果教师在课堂上不能充分吸引学生的注意力,不仅无法激发其学习兴趣,也难以保证其学习效果。在数学教学中,可以运用信息技术来创建生动有趣的情景教学,从而提高学生对数学的学习兴趣,达到最佳的学习效果。

  多媒体教学中直观形象的图片、生动的情节、美妙的声音、灵活多变的人机互动,可使抽象的内容形象化,提高学生的想象思维,有助于学生理解新知识。多媒体技术把单调的知识变得生动,复杂的知识变得简单,抽象的知识变得形象,让课堂充满了无限的活力与生机,调动了学生的学习积极性,优化了课堂教学,提高数学教学的效率和质量。

  小学数学中有些教学内容比较抽象难懂,如“轴对称图形”“中心对称图形”,传统的教学方式一般是教师用粉笔在黑板上先画出原始图形,然后再画出轴对称或中心对称图形。一旦图形过于复杂,教师往往会在课堂上浪费较多的时间用于画图,但呆板的板书难以吸引学生的目光和激起学生的学习兴趣,有时教师由于时间限制而讲解不清,更增加了数学知识的学习难度。信息技术与小学数学教学有机地结合在一起,使得数学教学表现形式更加丰富多彩,让原本抽象枯燥的数学概念变得更加具体形象有趣,深奥难懂的知识点变得浅显易懂,突破了教学难点。

  教师将运用多媒体技术制作好的课件在课堂教学时直接演示,节省了大量板书时间,不但增强了课堂的实践性及趣味性,进一步了解学生的学习情况,而且扩大了课堂知识的涵盖量。

  丰富的教学情境,新颖、动态化的画面,强调外部刺激过多,易于混淆学生的学习内容,加之多媒体技术提供的信息巨大,学生一时间很难消化和吸收课堂上教师讲述的知识内容。久而久之,使学生产生了无形的压力,从而严重影响学习积极性。

  实践动手、自主探究环节是小学数学教学的重要内容,义务教育数学课程标准特别强调了学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。多媒体演示实验可以作为指导学生学习的有力工具,但不能完全替代学生自主探究学习环节,否则不仅错过了培养学生自主探究学习能力的机会,弱化了学生的探索精神,并且这种被动接受数学知识的方式,也难以激发学生学习数学的兴趣。

  教师可以采用多媒体演示实验与学生自主探究性实验相结合的方式,要求学生进行自主探究性实验,并让学生在实验中总结经验规律,从而加深他们对知识点的理解和认识。这样不仅培养了学生自主探究学习的能力,也增强了他们学习的源动力和积极性。

  随着信息技术的飞速发展,在其冲击下越来越多的教师告别了粉笔和黑板,舍弃了传统的板书,开始将教学内容完全制作成课件,然后按部就班地演示和讲解。这种教学方式虽然节省了教师大量板书时间,增加了教学容量,但无法凸显信息技术的优势性。而且“流水账”式的多媒体教学模式,也容易出现“讲到后面,忘了前面”的尴尬境地。在应用现代信息技术的同时,教师还应注重课堂教学的板书设计。必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步,有助于学生更好地把握教学内容的脉络。

  综上所述,多媒体技术在小学数学教学中的应用是不容忽视的。它对教师的整体素质提出更高的要求,教师必须注重教材的研究,了解传统教学模式和多媒体教学的优点和局限性,扬长避短,发挥多媒体技术的先进性,张扬自己的教学风格,让教学更生动活泼有特色,教学质量和效果更进一步。

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